El segon cas, de l'Aprenentatge significatiu, per acabar.

CAS:  APRENENTATGE  PERSONAL A L’ASSIGNATURA NTICEDU
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	-	Sóc pedagoga, però sempre he exercit en l’àmbit laboral
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mitjà en els programaris bàsics de windows i OpenOffice. Bon nivell en maneig de bases de dades i programes de retoc d’imatges. Nivell molt bàsic de programació	En general sóc autodidacta, però he fet alguns tallers de maneig de certs programes.
Tipus d’escola	Universitat a distància
Localització del centre		---
Connexió	Internet. Alta velocitat	---
Localització dels recursos tecnològics	Domicili habitual.
Situació sòcio - econòmica famílies	Classe mitja.	---
Context de la història o cas
Nivell dels aprenents	Llicenciada en Pedagogia.	---
Àrea / unitat	Assignatura NTICEDU de Psicopedagogia.	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	L’assignatura consta de tres pacs principals, i algunes activitats complementàries: -          Avaluació inicial -          Debat -          Mapa conceptual -          Projecte -          Narració o història del que hem après.
Nivell d’aprenentatge esperat	S’espera que lliguem les activitats ab els principals continguts del material de l’assignatura, centrant-nos en com les tecnologies afavoreixen l’aprenentatge significatiu a -           Partint del coneixement previ -          Argumentant -          Construint models -          Resolent problemes reals
Tipus d’activitat	Exploració i exposició de coneixements previs Argumentació online Elaboració de mapes amb el cmap tools Elaboració d’un blog Compartició de documents en diferents formats Elaboració i implementació d’un projecte on la tecnologia ens ajudi a la resolució. Compartir les experiències en forma d’històries pautades
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Plataforma d’ensenyament online, blog, drive, picasa, cmap, prezi, internet, programari windows.
Raó per la qual la fa servir	Són eines que tenim a l’abast i que ens ajuden a treballar de forma col·laborativa i a compartir allò que aprenem amb els altres companys	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Interiorització de conceptes (lectura) Compartició de coneixements (debats, publicacions, participació al fòrum) Elaboració documental: argumentació, síntesi...	---
Dificultats trobades	Dispersió de coneixements i de documents Dificultat de trobar l’estil d’aprenentatge Mapes conceptuals Seguir les instruccions, comprendre la seqüència sencera. Temps (a la pac3)	---
Ajuda / col·laboració emprada	Els aclariments al fòrum per part dels companys. La relectura pausada de les instruccions La recerca al tauler de documentació.	---
Rol del ALUMNA	Consultor i facilitador.	---
Rol de l’aprenent	Aprenent actiu, explorador, amb iniciativa, que no espera instruccions, que col·labora amb els companys i es donen suport mutu.	---
Resultats
Observacions	S’han dut a terme totes les activitats	---
Avaluació de l’aprenentatge	Satisfacció per la feina feta i per l’experiència del projecte real. Decepció per la forma inacabada de la memòria, ja que per manca de temps no vaig reflectir correctament l’avaluació procedimental i vaig cometre oblits i omissions importants. Valoració positiva del canvi de predisposició vers a la construcció de mapes mentals.	---
Lliçons apreses pel mestre		---

Història complerta

ENTREVISTADOR. Gràcies per concedir-me aquesta entrevista. M’agradaria preguntar-li quina és la seva experiència personal pel que fa a l’aprenentatge a l’assignatura  NTICEDU.  ALUMNA: La desorientació ha estat, en el meu cas particular, la tònica general en aquesta assignatura. No he acabat d’estar segura de si el que feia era correcte o no ho era. Aquesta sensació és estranya per mi, acostumo a saber.me situar en els criteris de cada assgnatura i a saber què esperen de mi, per la qual cosa em trobava com un peix fora de l’aigua. No puc dir que hagi superat aquesta sensació, però he treballat molt i he tret algunes coses en clar. ENTREVISTADOR. Ens pot dir quines són aquestes coses? ALUMNA. Sí, però si li sembla anem per parts. ENTREVISTADOR. D’acord, comencem per l’activitat d’avaluació inicial. ALUMNA. Em va servir per situar-me, per posar en marxa el bloc, comprovar que és molt senzill i, apart d’això, em va semblar un bon exercici intel·lectual el fet de contestar a unes qüestions sense haver llegit sobre el tema, i tornar-hi unes setmanes després, ja amb les lectures i el debta acabats, per revisar les respostes. És una pràctica fantàstica sobre aprenentatge significatiu. ENTREVISTADOR.  Passem ara a comentar què va aprendre en el debat. ALUMNA. M’hauria agradat poder-me esplaiar més pel que fa al nombre d’intervencions, i no vaig acabar d’entendre la dispersió tan gran de temes: els materials de reflexió em van parèixer molt i molt estimulants i tenia ganes de participar a més fils de debat. Vaig llegir bones argumentacions, es pot aprendre molt i molts dels companys i de les companyes. Crec que és una bona idea pautar les respostes  per enriquir les línies argumentals i fer-les més sòlides. Després, rellegint l’article de Jonassen en el qual cita la importància de l’argumentació per a l’aprenentatge i el paper que la tecnologia hi juga, m’ha quadrat amb la insistència pel que fa a l’argumentació. ENTREVISTADOR. El projecte ha significat la càrrega més gran de feina. Què n’opina? ALUMNA. La principal dificultat fou escollir el tema, ja que no treballo  en una escola, i la meva feina, tot i que sóc pedagoga, no és directament amb alumnat. Escollir un problema de la vida quotidiana em complicà les coses, ja que perdia la possibilitat de fer una activitat estructurada, amb uns horaris, amb el compromís de l’alumnat, controlant els temps. Ha estat tot un repte. Com a experiencia ha estat enriquidora, ha lligat bé amb el tarannà de l’AMPA on he fet el projecte, però m’ha faltat temps per redactar la memoria i per reflectir-hi els resultats. ENTREVISTADOR. I això per què? ALUMNA. Perquè una de les fites principals del projecte s’ha de fer dia 25 de juny  i, per tant, és una tasca inconclosa. ENTREVISTADOR. Però, pots explicar-nos en què consisteix el seu projecte? ALUMNA. El que volia era, d’una banda afavorir una actitud d’AMPA 2.0 (compartir, col·labrar, cocrear) per tal demillorar el treball col·laboratiu amb l’ajut de les aplicacions de google (google groups, drive, forms)i altres eines tecnològiques;  i d’altra part posar en marxa  el Programa de Reciclatge de Llibre de text de cara a final de curs, també amb l’ajut de les TIC. ENTREVISTADOR. I aquesta és la part que ha quedat coixa ALUMNA. Efectivament. De la primera part del projecte n’estic més que satisfeta. Ja som una AMPA 2.0! ENTREVISTADOR. Quants anys portes a la UOC? ALUMNA. Es fa difícil dir-ho… vaig estudiar  3 semestres devers el 2007, però ho vaig abandonar, fins l’any passat, que ho vaig reprendre. ENTREVISTADOR. I com es maneja amb l’ús de les TIC ALUMNA. No m’ha sembla mai massa complicat, però no poc dir que sigui cap entesa. M’envolto de gent que en sap més que jo, i si no els tinc al costat m’espabilo com puc. He de reconèixer que, gràcies a la UOC,  m’obligo a estar al dia, a no oxidar-me. Ara passo més hores de mai daant l’ordinador, i l’ús fa al monjo… o no era així? ENTREVISTADOR. Què tal els equipaments i les connexions a casa teva? ALUMNA. Tenim alta velocitat i mai no hem tingut problemes de connexió. Tenim un bon ordinador, i a més hi ha un portátil a casa per si hi ha overbooking. Amb el portàtil faig servir la wifi de casa. ENTREVISTADOR. Quin tipus de software utilitzes? ALUMNA. A casa Microsoft, però a a feina tenim Open Office. ENTREVISTADOR. Ha tingut dificultats en aquesta assignatura? ALUMNA. Ja ho he comentat, em va costar molt elaborar el mapa de la pac 2. Després el següent mapa m’ha sortit de forma més natural i, tot i que té menys elements, reflecteix millor allò que penso del tema que representa i m’ha ajudat a fer-me una idea global de l’assignatura. ENTREVISTADOR.  Ah sí? Ens podries explicar breument quins és aquesta visió?  ALUMNA. Sí, és clar. Penso que de cada línea d’investigació de D. Jonassen sobre les Tic i l’Aprenentatge significatiu en sorgeix una tasca a resoldre. M’explico: Jonassen porta a terme principalment 3 investigacions sobre aprenentatge significatiu i Tic: Contrucció de models, solució de problemes i argumentació. Per ordre, es corresponen a les activitats de NTICEDU següents: mapa conceptual i modelatge a partir d’històries, projecte, debat i altres exercicis d’argumentació. Hem psoat en pràctica una petita mostra que del que se’ns explica a nivel teòric, i tot junt en un mapa conceptual pren un nou significat. ENTREVISTADOR. Té alguna cosa que vulgui dir als futurs alumnes de NTICEDU? Quina lliçó ha après ALUMNA. Cal treballar dur, llegir i rellegir els documents i les orientacions i treballar molt amb el material de l’assignatura. Cal tenir una bona base per poder fer les tasques, encara que aquestes d’entrada semblen molt senzilles. I una altra lliçó: l’estel vola més alt a contra vent que al seu favor. ENTREVISTADOR. Què vol dir això? ALUMNA: que les dificultats ens ajuden a créixer. Enfrontar-nos a tasques complicades, mal estructurades i reals és la millor manera d’assolir un aprenentatge significatiu que perdurarà en el temps i es podrà aplicar a altres situacions. ENTREVISTADOR. Moltes gràcies.  ALUMNA: a vostè. Arreveure.

Una petita reflexió

Si he de resumir en una frase com avaluo el meu pas per aquesta asignatura, el quedo amb la cèlebre “Tan sols sé que no sé res”, de Sócrates. En avaluar la segona activitat ja us vaig dir que havia passat de les certeses a la incerteses, i més o menys continuo en el mateix lloc: em sento una mica atabalada per tanta tecnologia, com si m’estessin empenyent per tal que vagi més ràpid del que puc anar. Si me permeteu fer una mica de broma, qui teniu una vinyeta que m'ha fet molta gràcia i que reflecteix com em sento a vegades en relació a les TIC i a les xarxes socials en particular.

He de reconèixer, però, que fins i tot del caos en surt algun fruit, i m’he arribat a engrescar amb el tema dels mapes conceptuals. Fins i tot em vaig animar a conèixer un nou programa per a fer mapes mentals, com és el Prezi (vaig recomanar-lo al fórum de NTICEDU i torno a fer-ho aquí, serveix per fer presentacions i quedar com un expert!).

I és que ens hem de reciclar! Per segona vegada utilitzaré una frase de Toffler “Els analfabets del segle XXI no seran aquells que no sàpiguen llegir i escriure, sinó aquells que no sàpiguen aprendre, reaprendre i desaprendre”.

L’aprenentatge cooperatiu i les eines 2.0 han estat les principals fites del meu projecte, i també són objectius essencials en l’assignatura que ara ens ocupa.

Segueixo dient que m’ha costat més comprendre les instruccions de les pacs i aclarir exactament quan, on, com compartir cada document, que no pas assolir els continguts dels materials. Imagino que forma part dels objectius de l’assignatura, ja que les dificultats ens fan créixer, més que no pas que el vent bufi a favor, però un excés de confusió, i més si és intencionada, pot generar moments de desmotivació i de desorientació. A mi m’agrada saber què faig i per què ho faig, i en algunes tasques m’ha costat veure-li la utilitat i el destí final.

Ara bé, tot i les dificultats, puc valorar moltes de les coses que he après:

-      Conceptes: l’argumentació on-line, el modelatge, els corrents CTS, eines web 2.0.

-      Procediments: fer el blog, emprar el cmap tools, aprofundir en certes eines del campus uoc, google apps.

-      Actituds: més obertura a la representació de mapes mentals, actitud 2.0 (compartir, cocrear, col·laborar).

I una reflexió final per acabar la valoració: la realitat és sovint caòtica. Practicar o simular la resolució de problemes reals és un bon exercici per entrenar estratègies útils per a la nostra vida professional, i és la millor manera d’assolir un aprenentatge significatiu.